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《第四次教育革命》1 -- 回顾前三次教育革命

字数统计: 2.5k字   |   阅读时长: 8分
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摘要: 《第四次教育革命》读书笔记1

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坐我工位旁边的 Java 开发工程师最近买了这本《第四次教育革命》。我们公司的主业也是跟教育相关的，看这本书很正常，我也拿来搂了一眼。这是属于给教师看的关于 AI + 教育书，关于 AI 技术写的非常科普向，中学老师也能看懂。虽然没什么技术，但是里面关于教育的阐述还是挺精彩的，值得一看。

作者是个英国人，但是书中提到的各种问题在中国教育实践中基本上都有出现。

本文主要围绕作者对前三次教育革命的阐述，做一下总结。本书信息如下：

$1 前三次教育革命

教育的四次革命：

  • 第一次教育革命：“教育”的出现，即有组织地向他人学习（家庭、团体、部落）。
  • 第二次教育革命：学校和大学的出现，即制度化教育的形成。
  • 第三次教育革命：大众化教育的出现，即学校和大学的对象扩至大众。印刷术的普及。
  • 第四次教育革命：个性化教育的出现，即信息技术（尤其是人工智能）带来教育主体由“教”的一方翻转为“学”的一方

$2 什么是教育，什么是受过教育的人

教育如何发生

  • 正规教育: 由机构提供的、正式的教育结构。教师组织，学生被分为班级
  • 非教育实体机构实施的正规教育：许多职业要求从业者在其职业生涯中不断更新最新知识，考取专业资格。
  • 非正式学习：向父母和身边人学习，从互联网学习

教育的目的

  • 在荆棘和军事方面发挥积极的作用
  • 社会化
  • 文化传承
  • 开发人的先天技能
  • 自我认识，智慧辨析，个性发展

教学的五项任务

  • 材料准备: 教师作为知识的管理者，从几乎无限的材料中选择恰当的内容，再决定将哪些内容传授给学生、传授多少内容以及何种形式传授。
  • 课堂组织: 确保课堂时间的高效利用、课程有条不紊的进行、教学设备的正常工作、任何视觉展示的吸引力和刺激性。
  • 确保所有学生都参与学习: 学习效果的达成，要求所有学生都参与学习，学习动机明确，交流意愿高，愿意听从老师的指示。关注到学生注意力的涣散并及时采取相应行动。班级规模越大，学生越容易注意力涣散。
  • 布置和批阅作业: 确保和监控学生的学习过程，还需要观察学生的课堂表现。课上的口头提问并布置书面作业来进行监督。作业批阅的准确度和公正度，并给出评语来帮助学生从错误中学习。准备适当的作业可能很耗时，但是评估和批改作业以及提供建设性的评语，需要老师投入更多时间。
  • 准备期末考试并撰写总结报告: 准备各种考试，总结班上每个学生的表现并撰写学生报告，以便在学校内部和家校之间进行交流。

学习的五种活动

(1). 记忆知识

学习材料包括专著、教科书、文章。学生要进入一个更高的水平，必须熟悉前一水平的知识、技能和背景。当学生牢记信息和原始数据时，这些信息或者原始数据就变成了有价值的知识。优秀学生通过比其他人更快地吸收知识，并能够更快地从记忆中检索知识的能力脱颖而出。

(2). 应用知识

仅仅记住知识本身并没有什么价值。尽可能利用所学知识解决新问题——展示出知识迁移的能力。学生把学到的理论知识应用到实践性科目中，或在实践中检验知识时（比如体育、音乐、戏剧或科学学科），这些实践科目才变得更有意义。学生可能已经背诵了贝多芬的钢琴协奏曲，但是直到他们自己在钢琴上演奏之前，这种知识一直是不完整的。高尔夫球手可能知道完美挥杆的一切要领，但是在他们打进第一个球之前，“知道”的价值也是有限的。

(3). 将知识转化为理解

通过课堂上的合作学习，参加课堂或研讨会，通过倾听同学们的提问或回答，学生得到一个评估自己的理解与他人的理解的机会。由此，他们可以确信自己正在进步。鹦鹉可以学会完美地重复一首诗，但却无法理解诗歌的内涵。计算机也是如此。许多教学是基于死记硬背的学习，这是通过单纯的重复动作来记忆事实。但是，只有当学生对教学内容开始思考、质疑和探讨时，学生们的洞察力和知识才会得以增长。T.S艾略特：我们在信息中丢失的知识在哪里？

(4). 自我评估与诊断

学生需要客观地了解自己在每门学科中所取得的进步，以及他们需要如何学习来更好地提高。有自我意识的学生将不断监控自己的进步，测试自己的知识水平，并反思自己学到了什么。

(5). 反思与自主学习的发展

学习的最高目标是让学生培养自己对某一学科的好奇心，并获得对自己探寻答案的能力的信心。良好教育的必要条件是，通过考试来衡量学生对所学学科的掌握和充分调动学生的学习能力。但这是不够的，学生应该自己成长为一个健全的人，致力于让自己在学习过程中变得更好。

教育不仅仅是使我们成为快速、准确的信息处理器 — 计算机多年来在获取和使用数据方面一直胜过人类。最为关键的是，使我们成为健全的人的教育过程是计算机永远无法复制的，这就是移情理解 — 一个人对另一个人感同身受、悉心关怀的能力。如果世界上最好的数学系的学生都没有学会如何成为一个更全面、更健全的人，那么他们所受的教育就是残缺不全的。这就是艾略特所谓的“智慧”。 T.S艾略特：我们在知识中失去的智慧在哪里？（《岩石》1934）

$3 传统教育的五大难题

前三次教育革命带来了不可估量的好处，使人类生活更安全，更舒适，更文明，更愉快。

第三次教育革命给世界上富裕国家的民众带来了一直持续到青少年时期的制度化教育。但也有一些棘手的，影响教育体验的问题，革命并不完整。

第三次教育革命衍生的五大难题

  • 未能克服根深蒂固的社会阶层固化的问题。
  • 教育制度僵化。
  • 教师因行政而不堪重负。
  • 大班教学抑制学习的个性化和学习的广度。
  • 教育的同质化和缺乏个性化。

教师的杂活

  • 记录和跟进出勤情况
  • 处理不当行为
  • 批改作业
  • 记录学生成绩
  • 撰写进度报告

$4 什么是智力

第三次教育革命时期人们如何评估智力

  • 智商: IQ, 1912年首次出现, 最早的测量方法是心理年龄/实际年龄乘以100
  • 运动商: AQ, 具有较高AQ的人在多项运动中都更自如
  • 集体智慧: CI, 人们如何在线协作, 各种不同智慧如何大规模互动
  • 情绪智力: EQ, 体察自己和他人情绪的能力, 1995年出版《情商》
  • 好奇商: CQ, 当下好奇商越来越受欢迎，部分是因为人们对信息过剩的反应。
  • 精神智慧: SQ
  • 自然商: NQ

“智力”的定义

  • 霍华德.加德纳的七种不同类型的智力：
    • 音乐节奏
    • 视觉空间
    • 口语—语言
    • 逻辑—数学
    • 身体—动觉
    • 人际关系
    • 内在关系
  • 安东尼.塞尔登（本书作者）：智力是一种解决问题或创造产品的能力，是一种在一个或多个文化背景中被重视的能力 — 这一定义并不提及这些能力的来源或“测试”它们的正确方法。
  • 惠灵顿学院“八种能力”的四联模型：
    • 逻辑和语言能力
    • 个人和社交能力
    • 文化/创意和自然能力
    • 精神和道德能力。
  • 查尔斯.法德尔，马萨诸塞州波士顿“课程重新设计中心”创始人：
    • 知识 — 我们所了解和理解的东西，包括传统科目（如数学）以及“现代”科目（如企业家精神和有关全球能力的主题）。
    • 技能 — 我们如何使用我们所知道的，包括创造力、沟通和批判思维。
    • 品格 — 我们如何表现自己和参与世界，包括正念、好奇心、道德和领导力。
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